Primer aspecto de la teoría: Los aspectos principales de orientación en educación responsable de los sentimientos y emociones en los niños y las niñas, se evidencia en el cuento cuando la maestra Susi logra percibir las emociones por las que están atravesando la vaquita Lucía y el chacal Federico, para ayudarles a comprender sus sentimientos y necesidades con empatía y resolver el conflicto presente en entre ellos, esto se va reflejando cuando Lucía y Federico expresan libremente como se sienten en el momento que se presenta el problema y que es lo que realmente necesitan, lo que refleja de manera clara que con respeto mutuo logran dialogar de lo sucedido, a la vez, se aprecia como la maestra Susi en todo momento los elogia por los logros que alcanzan durante la resolución del conflicto, aspecto que se da cuando Susi les felicita por lograr hablar con honestidad y empatía.
Segundo aspecto de la teoría: Diversas maneras que responden niñas y niños, cuando oyen una demanda, es explicado en el cuento cuando la vaquita Lucía expresa su necesidad de jugar y de respeto, lo cual genera una negociación entre la vaquita y el chacal por medio de la petición para satisfacer la necesidad de respeto y de juego, generando un cumplimiento de la demanda por parte de Federico, ya que se logra que le pida disculpas a la vaquita. Al igual, se muestra la petición por parte de Lucía a la maestra para jugar en los recreos con los bloques, a lo cual la docente recurre a elaborar mas bloques con los niños y niñas para que no se vuelva a repetir el conflicto por dichos juguetes, asimismo se refleja la demanda de Susi hacia Lucía y Federico al solicitarles hablar de lo sucedido y de cómo se sintieron ante la situación, a lo cual ambos responden y hablan con empatía y honestidad ante lo ocurrido.
Tercer aspecto de la teoría: Aprenda a tener una conciencia de necesidades, se muestra cuando la jirafa Susi a través de interrogantes logra que la vaquita Lucía y el chacal Federico reconozcan su necesidad de juego y de respeto, al igual controlen las emociones que sienten en el momento que se presenta el conflicto, para lograr de manera asertiva llegar a posibles soluciones, esto se refleja cuando la maestra Susi le pregunta a la vaquita y al chacal ¿Cómo se sienten?, lo cual los lleva a pensar sobre lo están pasando en ese momento y hacen conciencia de las necesidades y emociones que están viviendo. Al igual, cuando Federico le expresa a Susi que se siente muy enojado porque Lucía tomó su juguete preferido, él reconoce que está pasando por una emoción, lo cuál es la raíz del conflicto.
Por otra parte, es muy importante mencionar que en el cuento la jirafa Susi le da importancia a los sentimientos de ambas partes, tanto del personaje que comenzó el conflicto como de la vaquita que fue agredida, sin herir a ninguno, lo cual evidencia como Susi se mantuvo siempre como mediadora del conflicto, propiciando que ambas partes conocieran sus sentimientos y sus necesidades de manera honesta para llegar a una solución.
Cuarto aspecto de la teoría: El universo de las necesidades y la sinergia de los satisfactores, se explica desde que inicia el cuento, ya que se percibe la necesidad de una escuelita para todos los animalitos del bosque, lo cual en conjunto los animales logran crear un lugar para que los pequeños estudien. Asimismo, durante la narración de la historia se genera el conflicto, entre el chacal Federico y la vaquita Lucía, debido a que surgieron las emociones y las necesidades de ambos personajes, que buscaban ser atendidas por medio de la formulación de la petición para satisfacer las necesidades que se evidencian en el relato, como cuando Federico le responde a la niña Susi que es importante compartir, porque a él también le gustaría que lo hicieran con él y por otro lado Lucía indica que ambos tienen la necesidad de jugar, de esa manera los protagonistas empiezan a aprender como se sienten en relación a sus necesidades inmediatas y como satisfacerlas de manera oportuna.
Por lo que, al solventar la necesidad de jugar durante el relato se aborda la necesidad de respeto, de tolerancia, de comprensión y de empatía, también se permite la búsqueda de soluciones que beneficiarán a todos, tales como las de llevar más bloques a la escuela, lo cual le brindaría a Lucía y a Federico la posibilidad de compartir e interactuar con los demás compañeros y compañeras, además de sufragar la necesidad de la amistad entre la vaquita Lucía y el chacal Federico, y de aprender a gestionar sus emociones y sentimientos de manera asertiva.
Quinto aspecto de la teoría: Estructuras de dominación y el lenguaje de los chacales y de las jirafas, se pone en evidencia en el cuento cuando el chacal no logra dominar sus sentimiento de enojo y empuja a su compañera la vaquita, situación que genera que ella se asuste y se ponga a llorar, por otro lado la mediadora que es la jirafa Susi aún observando el altercado, guarda silencio y llama a las dos partes a dialogar de una manera pacífica, escuchando a ambos e interviniendo siempre para lograr que los protagonista hagan conciencia de sus emociones, necesidades y sus demandas para buscar peticiones.
Por otra parte, mientras la jirafa escucha lo que le cuenta la vaquita Lucía y el chacal Federico, busca cuales son las necesidades por satisfacer de cada uno, pero a la vez mediante estrategias logra que sean ellos mismos que se den por enterados de todas las emociones que se ven inmersas en el conflicto, que no habían contemplado durante el suceso, además de las necesidades que tienen, logrando que lo hagan desde su corazón, con empatía y honestidad, donde se expresan mutuamente con respeto, como se sienten y porque razón es, logrando el manejo de sus emociones, dominando su lenguaje para evitar otros posibles problemas, por medio de respiraciones para relajarse y pensar antes de actuar y hablar.
También, el aspecto se aprecia cuando la vaquita le cuenta a la maestra Susi lo que le hizo Federico y porque se lo hizo, y Susi recurre a la idea que se lo exprese directamente al chacal, por lo que Lucía le indica a Federico que sintió miedo y se molestó porque él no tenía que empujarla, ni quitarle los bloques, ya que son para todos, por otra parte el chacal se expresa con honestidad y le responde a Lucía que nadie juega con él y por eso solo le queda su juguete favorito para no sentirse solo, sacando a relucir sus emociones, lo cual refleja como ambos personajes se dan por enterados de sus necesidades de amistad y de juego. Por lo tanto, cuando el chacal habla desde el corazón y con sinceridad la vaquita Lucía se da cuenta de cómo se sintió su compañero y porque reaccionó de esa manera, logrando tener empatía por su situación, brindándole su amistad y enseñándole a jugar con otros juguetes del aula, es ahí, donde se logra manejar el lenguaje, dominando los sentimientos y haciendo siempre un balance con las emociones que se viven en el momento.
Sexto aspecto de la teoría: Métodos de acción no violenta, se evidencia en el cuento, cuando la vaquita Lucía y el chacal Federico narran la situación ocurrida, en especial, cuando la vaquita le explica a la maestra Susi que ella estaba jugando y de repente llegó Federico, la empujó y le quitó los bloques, situación que destaca el poder que siente el chacal y en la que la jirafa Susi identifica las formas de violencia que se dan en el conflicto, al igual procede a realizar preguntas para que Lucía y Federico reflexionen sobre sus acciones, identifiquen si actuaron bien o no y logren llegar a la solución del problema.
Luego, se muestra la idea de Federico de empujar a su compañera para que no juegue con los bloques, ya que son únicamente de él, lo cual invoca un deseo de poder, pero la maestra interviene destacando que el empujar no ayudó en nada, sino que más bien lastimó a la vaquita Lucía.
Por otra parte, la jirafa destaca ciertas ideas como que los juguetes que están en el aula son de todos y para todos y que, por lo tanto, se deben de compartir, al igual formula que una estrategia para que el chacal tenga más bloques y los pueda compartir con sus compañeros y compañeras es realizar bloques de colores, asimismo plantea crear carteles para evitar situaciones de conflicto en el aula, siendo estrategias para que Lucía y Federico aprendan a resolver conflictos de manera adecuada e impulsar acciones no violentas.
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