Evidencia de cada uno de los 6 aspectos de la teoría.

Primer aspecto de la teoría: Los aspectos principales de orientación en educación responsable de los sentimientos y emociones en los niños y las niñas, se evidencia en el cuento cuando la maestra Susi logra percibir las emociones por las que están atravesando la vaquita Lucía y el chacal Federico, para ayudarles a comprender sus sentimientos y necesidades con empatía y resolver el conflicto presente en entre ellos, esto se va reflejando cuando Lucía y Federico expresan libremente como se sienten en el momento que se presenta el problema y que es lo que realmente necesitan, lo que refleja de manera clara que con respeto mutuo logran dialogar de lo sucedido, a la vez, se aprecia como la maestra Susi en todo momento los elogia por los logros que alcanzan durante la resolución del conflicto, aspecto que se da cuando Susi les felicita por lograr hablar con honestidad y empatía.

Segundo aspecto de la teoría: Diversas maneras que responden niñas y niños, cuando oyen una demanda, es explicado en el cuento cuando la vaquita Lucía expresa su necesidad de jugar y de respeto, lo cual genera una negociación entre la vaquita y el chacal por medio de la petición para satisfacer la necesidad de respeto y de juego, generando un cumplimiento de la demanda por parte de Federico, ya que se logra que le pida disculpas a la vaquita. Al igual, se muestra la petición por parte de Lucía a la maestra para jugar en los recreos con los bloques, a lo cual la docente recurre a elaborar mas bloques con los niños y niñas para que no se vuelva a repetir el conflicto por dichos juguetes, asimismo se refleja la demanda de Susi hacia Lucía y Federico al solicitarles hablar de lo sucedido y de cómo se sintieron ante la situación, a lo cual ambos responden y hablan con empatía y honestidad ante lo ocurrido.

Tercer aspecto de la teoría: Aprenda a tener una conciencia de necesidades, se muestra cuando la jirafa Susi a través de interrogantes logra que la vaquita Lucía y el chacal Federico reconozcan su necesidad de juego y de respeto, al igual controlen las emociones que sienten en el momento que se presenta el conflicto, para lograr de manera asertiva llegar a posibles soluciones, esto se refleja cuando la maestra Susi le pregunta a la vaquita y al chacal ¿Cómo se sienten?, lo cual los lleva a pensar sobre lo están pasando en ese momento y hacen conciencia de las necesidades y emociones que están viviendo. Al igual, cuando Federico le expresa a Susi que se siente muy enojado porque Lucía tomó su juguete preferido, él reconoce que está pasando por una emoción, lo cuál es la raíz del conflicto.

Por otra parte, es muy importante mencionar que en el cuento la jirafa Susi le da importancia a los sentimientos de ambas partes, tanto del personaje que comenzó el conflicto como de la vaquita que fue agredida, sin herir a ninguno, lo cual evidencia como Susi se mantuvo siempre como mediadora del conflicto, propiciando que ambas partes conocieran sus sentimientos y sus necesidades de manera honesta para llegar a una solución.

Cuarto aspecto de la teoría: El universo de las necesidades y la sinergia de los satisfactores, se explica desde que inicia el cuento, ya que se percibe la necesidad de una escuelita para todos los animalitos del bosque, lo cual en conjunto los animales logran crear un lugar para que los pequeños estudien. Asimismo, durante la narración de la historia se genera el conflicto, entre el chacal Federico y la vaquita Lucía, debido a que surgieron las emociones y las necesidades de ambos personajes, que buscaban ser atendidas por medio de la formulación de la petición para satisfacer las necesidades que se evidencian en el relato, como cuando Federico le responde a la niña Susi que es importante compartir, porque a él también le gustaría que lo hicieran con él y por otro lado Lucía indica que ambos tienen la necesidad de jugar, de esa manera los protagonistas empiezan a aprender como se sienten en relación a sus necesidades inmediatas y como satisfacerlas de manera oportuna. 

Por lo que, al solventar la necesidad de jugar durante el relato se aborda la necesidad de respeto, de tolerancia, de comprensión y de empatía, también se permite la búsqueda de soluciones que beneficiarán a todos, tales como las de llevar más bloques a la escuela, lo cual le brindaría a Lucía y a Federico la posibilidad de compartir e interactuar con los demás compañeros y compañeras, además de sufragar la necesidad de la amistad entre la vaquita Lucía y el chacal Federico, y de aprender a gestionar sus emociones y sentimientos de manera asertiva.

Quinto aspecto de la teoría: Estructuras de dominación y el lenguaje de los chacales y de las jirafas, se pone en evidencia en el cuento cuando el chacal no logra dominar sus sentimiento de enojo y empuja a su compañera la vaquita, situación que genera que ella se asuste y se ponga a llorar, por otro lado la mediadora que es la jirafa Susi aún observando el altercado, guarda silencio y llama a las dos partes a dialogar de una manera pacífica, escuchando a ambos e interviniendo siempre para lograr que los protagonista hagan conciencia de sus emociones, necesidades y sus demandas para buscar peticiones.

Por otra parte, mientras la jirafa escucha lo que le cuenta la vaquita Lucía y el chacal Federico, busca cuales son las necesidades por satisfacer de cada uno, pero a la vez mediante estrategias logra que sean ellos mismos que se den por enterados de todas las emociones que se ven inmersas en el conflicto, que no habían contemplado durante el suceso, además de las necesidades que tienen, logrando que lo hagan desde su corazón, con empatía y honestidad, donde se expresan mutuamente con respeto, como se sienten y porque razón es, logrando el manejo de sus emociones, dominando su lenguaje para evitar otros posibles problemas, por medio de respiraciones para relajarse y pensar antes de actuar y hablar.

También, el aspecto se aprecia cuando la vaquita le cuenta a la maestra Susi lo que le hizo Federico y porque se lo hizo, y Susi recurre a la idea que se lo exprese directamente al chacal, por lo que Lucía le indica a Federico que sintió miedo y se molestó porque él no tenía que empujarla, ni quitarle los bloques, ya que son para todos, por otra parte el chacal se expresa con honestidad y le responde a Lucía que nadie juega con él y por eso solo le queda su juguete favorito para no sentirse solo, sacando a relucir sus emociones, lo cual refleja como ambos personajes se dan por enterados de sus necesidades de amistad y de juego.

Por lo tanto, cuando el chacal habla desde el corazón y con sinceridad la vaquita Lucía se da cuenta de cómo se sintió su compañero y porque reaccionó de esa manera, logrando tener empatía por su situación, brindándole su amistad y enseñándole a jugar con otros juguetes del aula, es ahí, donde se logra manejar el lenguaje, dominando los sentimientos y haciendo siempre un balance con las emociones que se viven en el momento.

Sexto aspecto de la teoría: Métodos de acción no violenta, se evidencia en el cuento, cuando la vaquita Lucía y el chacal Federico narran la situación ocurrida, en especial, cuando la vaquita le explica a la maestra Susi que ella estaba jugando y de repente llegó Federico, la empujó y le quitó los bloques, situación que destaca el poder que siente el chacal y en la que la jirafa Susi identifica las formas de violencia que se dan en el conflicto, al igual procede a realizar preguntas para que Lucía y Federico reflexionen sobre sus acciones, identifiquen si actuaron bien o no y logren llegar a la solución del problema.

Luego, se muestra la idea de Federico de empujar a su compañera para que no juegue con los bloques, ya que son únicamente de él, lo cual invoca un deseo de poder, pero la maestra interviene destacando que el empujar no ayudó en nada, sino que más bien lastimó a la vaquita Lucía.

Por otra parte, la jirafa destaca ciertas ideas como que los juguetes que están en el aula son de todos y para todos y que, por lo tanto, se deben de compartir, al igual formula que una estrategia para que el chacal tenga más bloques y los pueda compartir con sus compañeros y compañeras es realizar bloques de colores, asimismo plantea crear carteles para evitar situaciones de conflicto en el aula, siendo estrategias para que Lucía y Federico aprendan a resolver conflictos de manera adecuada e impulsar acciones no violentas.

Preguntas generadoras, dirigidas a los niños y niñas.

1. ¿Cómo se llama el chacal y la vaca del cuento?

2. ¿Cómo inició el problema entre la vaquita Lucía y el chacal Federico?

3. ¿Cómo se hubieran sentido ustedes si Lucía les hubiera quitado su juguete preferido?

4. ¿Qué soluciones se le pueden dar a Lucía y a Federico para que no discutan por los juguetes del aula?

5. ¿Qué aprendieron Federico y Lucía?

6. ¿Qué creen que puede hacer la maestra Susi para tener más juguetes en el aula, con los que Lucía y Federico puedan jugar?

Cuento "El juguete preferido de Federico".

Fuente: Ruíz, G., Adams, Y., Membreño, M., Otárola, M., & Quirós, V. (2023). Cuento "El juguete preferido de Federico". [Video]. Elaboración propia.

Conclusiones.

Conclusión, Grettel Fabiola Ruíz Díaz.

Es posible, determinar que teóricamente los enfoques educativos promotores de la resolución creativa de conflictos pueden abordarse en el aula y a través de la planificación del proceso de enseñanza y aprendizaje por parte del profesional docente, en relación a ello, es importante trabajar los métodos de acción no violenta en el aula para educar a los niños y niñas a resolver situaciones conflictivas sin violencia, ya que estos métodos permiten identificar formas de violencia presentes en una determinada situación, evidenciar agendas ideales de los protagonistas, involucrar al infante en la narración de situaciones violentas y declarar principios de comunicación no violenta y resolución de conflictos, por lo tanto, desde la práctica y a través de la creación y actuación de un cuento como estrategia pedagógica es posible involucrar dichos métodos para enseñarle de forma creativa a la población estudiantil a actuar sin violencia, sin embargo, es importante destacar que muchos  niños y niñas no tienen la misma habilidad para identificar situaciones violentas, esto debido al ambiente en que se desenvuelven o viven a diario.

Conclusión, Yoselin Tatiana Adams Soto.

Según, lo estudiado y trabajado en base a lo que enseña Núñez en su libro Liderazgo para una Comunicación sin Violencia, implementando a la jirafa y al chacal como ejemplos para que se logre comprender a mejor magnitud la resolución de conflictos, se logra poner en evidencia como la comunicación no violenta, es un método de resolución de conflictos que se basa en la empatía, la comprensión y el diálogo constructivo, que al usarlo las personas involucradas en el conflicto pueden aprender a comunicarse de manera efectiva y sin recurrir a la violencia. Por lo tanto, la comunicación sin violencia puede ayudar a reducir la tensión y el conflicto, ya que al centrarse en la comprensión de los sentimientos y necesidades de cada persona involucrada se pueden encontrar soluciones creativas y satisfactorias para ambas partes, también puede ayudar a mejorar las relaciones interpersonales, al aprender a escuchar activamente, comprender las necesidades y sentimientos de los demás, y expresarse de manera clara y respetuosa, logrando establecer relaciones más saludables y duraderas.

Cabe mencionar que la comunicación sin violencia, no es una solución mágica que resolverá todos los conflictos de manera inmediata, porque a veces las emociones pueden ser demasiado fuertes para poder comunicarse de manera efectiva y se necesitará tiempo y paciencia para llegar a una solución satisfactoria, pero en general, es una herramienta valiosa para resolver conflictos de manera pacífica y constructiva, si se aprende a escuchar, a entender y a comunicarse con empatía, las personas pueden encontrar soluciones duraderas y satisfactorias para sus problemas.

Conclusión, Sandra Vanessa Quirós Pereira.

En relación, al tema de la comunicación sin violencia y el abordaje desde las aulas de nivel preescolar se ha evidenciado sobre la importancia del conocimiento sobre este tema, debido a que los niños y niñas desde edades tempranas necesitan desarrollar la capacidad de poder canalizar sus emociones y sentimientos de manera asertiva, procurando un balance entre las "dos entidades" conocidas como la "Jirafa" y el "Chacal", en los cuales se reflejan la empatía y la honestidad, medios por los cuales se manifiesta una demanda que busca suplir necesidades inmediatas y de manera oportuna, a través de satisfactores, los cuales deberán ser identificados de manera correcta de acuerdo a la necesidad que expresan. 

Si desde edades tempranas se les brindan a los niños y a las niñas las herramientas necesarias para poder identificar adecuadamente sus necesidades, por medio de métodos y técnicas libres de violencia, en este caso como la elaboración de un cuento que refleje desde la cotidianidad situaciones que pueden generar conflictos entre niños y niñas en las aulas, se fomentarán personas con confianza y seguridad en sí mismos, con autonomía e independencia, además de crear vínculos y relaciones sanas que le permitan identificar sus emociones y sentimientos y así encauzarlos de manera adecuada para el bienestar tanto individual como colectivo de los involucrados.

Conclusión,  María Membreño Duran.

Gracias a todo lo aprendido al realizar este Blog se puede concluir que el liderazgo en la educación inicial es fundamental para promover una comunicación sin violencia en el grupo participativo, para lograrlo es importante aplicar el enfoque de resolución creativa de conflictos, el cual implica la construcción de un proyecto de Educación Inicial desde la perspectiva del corazón y la empatía, la misma  se basa en la idea de que la educación debe estar centrada en el aprendizaje significativo y en la construcción de relaciones interpersonales saludables, es necesario promover un liderazgo comunicativo que fomente la participación activa de los miembros del grupo, respetando sus diferencias y potencialidades. 

En este sentido, la aplicación del enfoque de resolución creativa de conflictos implica la generación de espacios seguros para la expresión de las emociones y el diálogo constructivo, de esta manera, se puede construir un proyecto de Educación Inicial que tenga en cuenta las necesidades y expectativas de todos los miembros del grupo y que promueva la construcción de una cultura de paz y de convivencia armónica.   

Conclusión, Dayana Otárola Salazar.

Las docentes como mediadoras deben ser responsables de velar en el aula por la sana convivencia, educar sin violencia y proveer por el desarrollo integral de los infantes, siendo que es algo que se dá  todos los días en una aula, se debe de saber llevar de la mano de los infantes, pensando siempre en la necesidad que tienen los niños y niñas de comunicarse y recibir una adecuada guía para resolver los conflictos, es que se trabaja desde estas edades con el fin de que reconozcan las maneras de enfrentar los conflictos dentro del aula.

Recomendaciones.

Recomendación, Grettel Fabiola Ruíz Díaz.

Desde, la teoría es importante enfatizar en los métodos de acción no violenta para enseñarle a los niños y niñas a resolver de manera pacífica y adecuada una determinada situación conflictiva, ya que en la actualidad se logra percibir en el ámbito educativo situaciones violentas entre la población estudiantil, debido a que los niños o niñas no logran identificar las situaciones violentas o actúan de manera espontánea, sin pensar en lo que sus acciones pueden causarle a los demás, por lo que para mejorar dicha situación se recomienda planificar actividades grupales que propicien la identificación de situaciones violentas y que invite a los infantes a analizar y a expresar que acciones se pueden realizar para solucionar una determinada situación sin violencia, para lograrlo la persona docente a cargo del grupo infantil podrá diseñar diversas actividades como de roles y dramatizaciones de diversas situaciones conflictivas. El tiempo para planificar esas actividades dependerá de cuantos días o horas el personal docente necesite para plantearlas y adaptarlas a las características de los niños y niñas con los que trabajará.

Al igual, es importante que el personal docente a cargo realice actividades con las familias como talleres o charlas, ya que muchas de las acciones violentas que presentan los niños y niñas en el contexto educativo se debe a lo que viven o aprenden en el hogar.

Recomendación, Yoselin Tatiana Adams Soto.

Una recomendación que ayudaría para fomentar una comunicación sin violencia partiendo de lo realizado sería capacitar no solo a las personar involucradas en el conflicto sino a todo el grupo, esto puede realizarse a través de talleres o cursos, la capacitación permitirá que las personas puedan desarrollar habilidades de comunicación efectiva y comprensión empática, puede ser brindada por un facilitador capacitado en comunicación sin violenta, podría realizarse una vez por semana de una manera dinámica, esto va a depender de la complejidad de las situaciones que se han presentado en el aula, el responsable de la capacitación es necesario que sea una persona con experiencia, al igual sería recomendable que a la capacitación asista el personal docente y administrativo, para que sea más efectiva, logrando unir a toda la institución para un reforzamiento de la cultura de la comunicación sin violencia.

Es importante mencionar que cada situación de conflicto es única y puede requerir enfoques y soluciones específicas. Esta recomendación es solo un punto de partida y puede ser adaptada según las necesidades y características de cada situación en particular.

Recomendación, Sandra Vanessa Quirós Pereira.

La implementación de métodos y técnicas para el abordaje de la resolución de conflictos a través de la comunicación sin violencia debe tener un lugar asignado en la planeación del docente, ya que esta herramienta permite que tanto los niños y niñas como el personal docente a cargo pueda interactuar entre sí, permitiendo la reflexión y la retroalimentación, además que es una técnica abierta al cambio y a la mejora para poder alcanzar los objetivos propuestos, lo recomendable es contar con un espacio y tiempo establecido previamente para la aplicación de las actividades que le permitan abarcar los puntos que se consideran relevantes en relación al tema por el cual se esta llevando a cabo, permitiendo una continuidad en los procesos y el alcance de las metas propuestas. Otro, aspecto importante es incluir a la familia, ya que el ambiente familiar es el otro entorno donde el niño y la niña se desenvuelven en mayor medida y muchos de los patrones de conducta son aprendidos por imitación de lo que se vive en los hogares, si se incluyen a los padres de familia, encargados tutores y docentes a través de charlas y talleres se estará dando un abordaje conjunto, lo cual propiciará mejores resultados y aprendizajes significativos para todos los involucrados. 

Recomendación,  María Membreño Duran.

Se recomienda enfatizar en la importancia y en la actitud abierta y flexible que tengan los docentes para fomentar la colaboración y el diálogo constructivo entre los niños y niñas, además deben ser capaces de identificar y manejar los conflictos de manera adecuada, para que los infantes aprendan a resolver problemas de forma pacífica y respetuosa. Por lo tanto, se sugiere poner en práctica estrategias didácticas que favorezcan el desarrollo de habilidades en la resolución creativa de conflictos, esto les permitirá a los niños y niñas tener herramientas necesarias para comunicarse de manera efectiva, ya que en la etapa de la primera infancia los niños y niñas se encuentran en su etapa de desarrollo, en la cual están aprendiendo a interactuar con otros infantes. 

Recomendación, Dayana Otárola Salazar.

La recomendación sería que tanto docentes como padres, madres y encargados trabajen la comunicación sin violencia, ya que no funciona si en el aula lo implementan pero en casa no, y el infante vive en un ambiente hostil, lo que debería de ser un entorno saludable donde se apoye al niño y niña y provean por su bienestar emocional, físico y social. De este modo no sería contradictorio a lo que se les está enseñando y de esta manera aprende del ejemplo.

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